前幾天有機會跟許多大一同學吃簡單的午餐，聊到一些有趣的問題，其中一個是大一的課程的高中的課程的差異。
我已經離開高中超過二十年，以前的高中跟現在的高中應該是差很多，所以我不敢說我可以瞭解各位所感受的差異跟我當年所感受的差異會有多大的不同。不過，如果經驗可以參考的話，各位倒是可以聽一聽我的看法。
我自己覺得高中的教學，主要是由老師一五一十的把課本的教材，以比較仔細的方式透過講課教給同學。大學的課程雖然也是要傳授新的知識給修課同學，但是目標和方式有很大的變化。
在目標上，一門大學部的課所應該涵蓋的範圍比高中的一門課要大許多。雖然大學教授常常沒有能夠把所選的課本上完，但是總應該上個兩百頁甚至三百頁。當然，上課的內容不能用頁數來算，如果老師講得很深入，即使一百頁或者不到一百頁的內容，都可能是很多。
在方式上，當然是因為每一個老師的教學風格而有所不同。我猜想，像高中時期那樣地毯式（甚至填鴨式）的教學應該是比較少見了。為了讓上課內容能夠涵蓋該有的範圍，課堂上老師們常會採取講解主要論點和講解課本中比較難懂得部分，剩下比較簡單的地方可能講得比較快或者甚至不講。因此，一個學生自己學習的功夫就會變成非常重要，如果你自己沒有把這一些老師比較輕輕帶過的地方補起來，上課的時候自然不容易聽懂那一些比較深入的討論。短期而言，上課效果就會不好；長期下來就會進入惡性循環，覺得上課沒用，而考試也會考不好，影響興趣和信心；更長期來看的話，大一大二的基礎沒有打好，也讓自己更難學習未來的專業課程。
在課程設計的邏輯上，大學的上課時間少，並不是讓學生把剩下的時間全部拿去玩或者打工。因為大學的課程有上面所說的特質，所以上課時間少其實是希望同學能夠自己作預習和複習的功課；一些比較進階的課程，還會期待修課同學回去思考和課程內容的相關議題。透過這樣的機制，大家才能逐漸培養自主學習的能力，而跟高中生有所不同。
2007年11月6日 星期二
民歌世代與英語授課
我國的「國際化」，幾乎相當於英語化，許多的事情，現在好像要加上一些英文才能顯示自己的崇高階級。在這樣的時代，費心去辯解國際化不應該只是英語化，恐怕是難以有所成就的。我們實際上很難否認英語在國際化場合的重要性，隨波逐流可能是比較簡單的選擇。
但是這樣的潮流是不是在一些層面走得過頭了？在學校裡面，以英語授課，變成優秀學生才該去、應去的「高級」訓練。甚至授課全面英語化也成了毫不需要掩飾的政策。
對於我這一種鄉下人，我總是不能明白，以前出國的時候，要先學會外國人的話，現在外國人來我們國家當學生，我們還是要學會外國人的話，才能在本國的學校接受教育？
掌握教育政策的長者們，是不是忘記了，我們國家可能有一些人才，語言能力雖然不好（或者還來不及變好），但是還是需要接受好的專業課程？當政策導引使得那一些攬下國家最多資源的學校，都需要以英語授課時，我們是不是先用「會不會講外國人的話」作為選才的要件來過濾學生？進而影響學生學習的權力？長者們為何相信只有會聽、會講外國話的學生才是值得花錢培養的學生？
我們應該瞭解英語在國際化的重要角色，但是如果英語或者任何外語，成為學習的一種障礙，則我們不見得應該接受，而以納稅人所繳的稅來經營的學校，更是應該慎重其教育政策，使國民可以接受其應有的訓練。
最近幾年，我們常會看到公共電視上一些懷念當年的民歌的節目。唱民歌好像是現在所謂四年級和五年級世代的人的重要回憶之一。這兩個世代的人，現在也正好是社會的中堅和許多政策的制訂者，因此更讓人覺得英語授課的風行的弔詭。
年輕人所唱的歌，曾經非常的國際化，不是從日語歌曲翻譯過來的、就是從英語歌曲翻譯來的甚至是直接唱這一些外語的歌曲，而幾乎沒有風行的國語歌、台語歌、客語歌。所謂民歌時代，就是強調要唱我們自己的歌。『我們自己的歌』曾經有過那麼大的吸引力，讓大家都用自己的語言創作和歌唱。
這一些民歌世代的長者，今天所下的決策卻是要讓後來的世代英語化。這樣的景象不知道我們該如何解釋？
隨波逐流的我們真應該要瞭解英語的重要性，因此、或許我們也願意、也希望自己有能力用自己所繳的稅來建構一個或許自己無法享用的英語環境，但是國家政策如何讓我們的小孩也有權力以自己的語言從事毫不打折扣的學習活動是不是也是一件重要的事？
但是這樣的潮流是不是在一些層面走得過頭了？在學校裡面，以英語授課，變成優秀學生才該去、應去的「高級」訓練。甚至授課全面英語化也成了毫不需要掩飾的政策。
對於我這一種鄉下人，我總是不能明白，以前出國的時候，要先學會外國人的話，現在外國人來我們國家當學生，我們還是要學會外國人的話，才能在本國的學校接受教育？
掌握教育政策的長者們，是不是忘記了，我們國家可能有一些人才，語言能力雖然不好（或者還來不及變好），但是還是需要接受好的專業課程？當政策導引使得那一些攬下國家最多資源的學校，都需要以英語授課時，我們是不是先用「會不會講外國人的話」作為選才的要件來過濾學生？進而影響學生學習的權力？長者們為何相信只有會聽、會講外國話的學生才是值得花錢培養的學生？
我們應該瞭解英語在國際化的重要角色，但是如果英語或者任何外語，成為學習的一種障礙，則我們不見得應該接受，而以納稅人所繳的稅來經營的學校，更是應該慎重其教育政策，使國民可以接受其應有的訓練。
最近幾年，我們常會看到公共電視上一些懷念當年的民歌的節目。唱民歌好像是現在所謂四年級和五年級世代的人的重要回憶之一。這兩個世代的人，現在也正好是社會的中堅和許多政策的制訂者，因此更讓人覺得英語授課的風行的弔詭。
年輕人所唱的歌，曾經非常的國際化，不是從日語歌曲翻譯過來的、就是從英語歌曲翻譯來的甚至是直接唱這一些外語的歌曲，而幾乎沒有風行的國語歌、台語歌、客語歌。所謂民歌時代，就是強調要唱我們自己的歌。『我們自己的歌』曾經有過那麼大的吸引力，讓大家都用自己的語言創作和歌唱。
這一些民歌世代的長者，今天所下的決策卻是要讓後來的世代英語化。這樣的景象不知道我們該如何解釋？
隨波逐流的我們真應該要瞭解英語的重要性，因此、或許我們也願意、也希望自己有能力用自己所繳的稅來建構一個或許自己無法享用的英語環境，但是國家政策如何讓我們的小孩也有權力以自己的語言從事毫不打折扣的學習活動是不是也是一件重要的事？
2007年9月2日 星期日
攻讀博士學位是為了在大學任教嗎？
我們再到教育部統計處找一些有趣的數字。
依據http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/data/serial/b.xls
九十五學年度大專院校（包含公立、私立的一般大學、科技大學、學院和專科學校）的在職教師人數：50388
依據http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/data/serial/seriesdata.xls
九十五學年度 全國在學博士班研究生人數：29839
假設一般人是卅五歲開始擔任大學教職，在六十歲退休，在職教師的生涯是25年。以上五萬多位教授（現在仍有不具博士學位的講師，但是比例相對算低），平均一年退休2000人。（當然會有人提早退休或者轉換跑道，不過這一部份我們沒有資訊。此外，國內的大專院校的急速擴充是近十年的事情，所以現在五萬多位教授的年齡分佈應該是比較偏向年輕的這一個部分的。這一些變因我們都暫時忽略。）
假設國內一般博士生需要六年才能畢業（除非極特殊的狀況和忽略中途休學，教育部規定博士研究生最長修業六年），在未來六年，我國平均一年會有大約5000位新博士。
雖然並不是每一個攻讀博士學位的人都是想要在大學擔任教職，我們也完全排除了歸國學人成為教授的可能性，當然有一些所謂熱門科系，可能是會比較簡單，另一些則會相對困難，以上的數字顯示在得到博士學位之後擔任大學教職大體來說並不簡單。
-------
上面這一個2.5:1的比例看起來也許還算不錯，不過這一個比例是建構在許多假設之上，描繪這一個有一些樂觀遠景所依賴的邏輯的嚴謹度有許多可以改進的地方。
例如，以上的數字，只有分析現在在學的博士班學生數目和現在在職的大學教師人數。如果我們考慮到「少子化」的問題，很快也會衝擊到大學院校，則可以看看政府發行的「台灣年鑑」的數據。http://www7.www.gov.tw/EBOOKS/TWANNUAL/show_book.php?path=8_001_012
以下是2006年台灣年鑑上的台閩地區出生人口總數。以六足歲入學，經歷國小六年加上中學六年才能進入大學來估計，出生數目後面的刮號，代表預計入學大學的西元年份）
年份 出生人數
84年 329581 （2013年）
85年 325545 （2014年）
86年 326002 （2015年）
87年 271450 （2016年）
88年 283661 （2017年）
89年 305312 （2018年）
90年 260354 （2019年）
91年 247530 （2020年）
92年 227070 （2021年）
93年 216419 （2022年）
光看現在這一些數字，大部分的人都不容易判斷這一些數字是大？還是小？參考這一學年度的國小、國中、高中和大學部在學人數，或許可以讓大家有一個比較的依據。
依照教育部統計處的資料。http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/data/serial/seriesdata.xls九十五學年度在學的國小、國中、高中(含高職和junior college)和大學部總人數分別是1798436、952642、908672和966591人。（註：把教育部資料中"junior college"當作是專科前三年）。如果除以各級學校的年級數目的話，國小、國中、高中和大學部在學人數每年級分別大約是299739、317547、302890和241647人。
過去幾年報上常見的「少子化」可以從國中和國小的平均學生數的差額看得出來。一個年級相差了兩萬人，即使以一個班40個學生來估計，一年就要減少500班，六個年級就要減少3000班。減少了至少三千位國小教師的工作機會。
如果現在的數字已經讓你覺得可怕，上面2006台灣年鑑的數字，應該會有更大的震撼。現在的國小學生人數，平均一年仍然有將近三十萬人，就在三年之後這一個數字將要降到21萬6千人。
以現在大學一年平均在學人數241647來估算的話，十五年之後，這21萬多位新生兒，即使每一個人都要念大學，每一個人都還有1.117個學生名額。
如果考慮並不是每一個新生兒將來都會變成大學畢業生的話，我們可以參考一下現在大約有多少國小畢業生將來可能變成大學畢業生，這樣的數字可能只有政府機關才能知道，我們暫時用現在大學平均一年的學生數除以國小平均一年的學生數來取代。我們把241647除以299739得到0.8062。
如果未來仍然是這一個升學比率，則2004年台閩地區的新生兒，在2022年將只有174475人會進入大學。這是九十五學年度大學一個年級平均人數的72.20%。如果生師比等一切比率都不變，則大學教師人數也該有相當比率的下降。
如果這一切都成真的話，到時候大專教師的總額應該降到36381人，比現在減少超過14000人。
大多數人對這一些數字可能還是覺得沒有明確的概念。以今天（2007年5月27日）政治大學網頁所公告的數字為準，政治大學現有講師以上教師628人，大學部學生8918人。上面這一些「減少」的數字，預示了我國在十五年之後，以學生減少來看，將可能要關閉7.532個今天的政大（的大學部），以教職減少來看的話，則需要關閉22.29個現在的政大。
這一些可怕的事情，不會立刻來臨，台灣年鑑的數據告訴我們，一直到2015年大學大概都不會感受到明顯的改變，到了2016年，會有明顯的刺痛，如果撐得四年的中度考驗的話，我們會在2020年進入現在看得到的最嚴格的考驗。
在所有現任教授的年齡分佈是非常平均的假設之下，剛剛我們曾估計平均一年有2000位教授退休，從2007年起算，如果到2015年，大約有16000位教授退休，相當於因為學生人數減少而需要減少的教授人數。這意味著所有未來的新博士都很難很難有擔任教職的機會。這樣的情形跟現在的國小教師的聘用與退休有雷同的現象。
在2007年的今天，如果你剛剛從大學畢業，準備將來攻讀博士學位，進而在國內尋找教職的話，可能得要好好思考自己的規劃，或者找出上面這一些謬論的弱點並且加以改正。
當然，獲得博士學位之後不只可以找大學教職，以上的分析只是針對一個偏狹的路而已。
依據http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/data/serial/b.xls
九十五學年度大專院校（包含公立、私立的一般大學、科技大學、學院和專科學校）的在職教師人數：50388
依據http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/data/serial/seriesdata.xls
九十五學年度 全國在學博士班研究生人數：29839
假設一般人是卅五歲開始擔任大學教職，在六十歲退休，在職教師的生涯是25年。以上五萬多位教授（現在仍有不具博士學位的講師，但是比例相對算低），平均一年退休2000人。（當然會有人提早退休或者轉換跑道，不過這一部份我們沒有資訊。此外，國內的大專院校的急速擴充是近十年的事情，所以現在五萬多位教授的年齡分佈應該是比較偏向年輕的這一個部分的。這一些變因我們都暫時忽略。）
假設國內一般博士生需要六年才能畢業（除非極特殊的狀況和忽略中途休學，教育部規定博士研究生最長修業六年），在未來六年，我國平均一年會有大約5000位新博士。
雖然並不是每一個攻讀博士學位的人都是想要在大學擔任教職，我們也完全排除了歸國學人成為教授的可能性，當然有一些所謂熱門科系，可能是會比較簡單，另一些則會相對困難，以上的數字顯示在得到博士學位之後擔任大學教職大體來說並不簡單。
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上面這一個2.5:1的比例看起來也許還算不錯，不過這一個比例是建構在許多假設之上，描繪這一個有一些樂觀遠景所依賴的邏輯的嚴謹度有許多可以改進的地方。
例如，以上的數字，只有分析現在在學的博士班學生數目和現在在職的大學教師人數。如果我們考慮到「少子化」的問題，很快也會衝擊到大學院校，則可以看看政府發行的「台灣年鑑」的數據。http://www7.www.gov.tw/EBOOKS/TWANNUAL/show_book.php?path=8_001_012
以下是2006年台灣年鑑上的台閩地區出生人口總數。以六足歲入學，經歷國小六年加上中學六年才能進入大學來估計，出生數目後面的刮號，代表預計入學大學的西元年份）
年份 出生人數
84年 329581 （2013年）
85年 325545 （2014年）
86年 326002 （2015年）
87年 271450 （2016年）
88年 283661 （2017年）
89年 305312 （2018年）
90年 260354 （2019年）
91年 247530 （2020年）
92年 227070 （2021年）
93年 216419 （2022年）
光看現在這一些數字，大部分的人都不容易判斷這一些數字是大？還是小？參考這一學年度的國小、國中、高中和大學部在學人數，或許可以讓大家有一個比較的依據。
依照教育部統計處的資料。http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/data/serial/seriesdata.xls九十五學年度在學的國小、國中、高中(含高職和junior college)和大學部總人數分別是1798436、952642、908672和966591人。（註：把教育部資料中"junior college"當作是專科前三年）。如果除以各級學校的年級數目的話，國小、國中、高中和大學部在學人數每年級分別大約是299739、317547、302890和241647人。
過去幾年報上常見的「少子化」可以從國中和國小的平均學生數的差額看得出來。一個年級相差了兩萬人，即使以一個班40個學生來估計，一年就要減少500班，六個年級就要減少3000班。減少了至少三千位國小教師的工作機會。
如果現在的數字已經讓你覺得可怕，上面2006台灣年鑑的數字，應該會有更大的震撼。現在的國小學生人數，平均一年仍然有將近三十萬人，就在三年之後這一個數字將要降到21萬6千人。
以現在大學一年平均在學人數241647來估算的話，十五年之後，這21萬多位新生兒，即使每一個人都要念大學，每一個人都還有1.117個學生名額。
如果考慮並不是每一個新生兒將來都會變成大學畢業生的話，我們可以參考一下現在大約有多少國小畢業生將來可能變成大學畢業生，這樣的數字可能只有政府機關才能知道，我們暫時用現在大學平均一年的學生數除以國小平均一年的學生數來取代。我們把241647除以299739得到0.8062。
如果未來仍然是這一個升學比率，則2004年台閩地區的新生兒，在2022年將只有174475人會進入大學。這是九十五學年度大學一個年級平均人數的72.20%。如果生師比等一切比率都不變，則大學教師人數也該有相當比率的下降。
如果這一切都成真的話，到時候大專教師的總額應該降到36381人，比現在減少超過14000人。
大多數人對這一些數字可能還是覺得沒有明確的概念。以今天（2007年5月27日）政治大學網頁所公告的數字為準，政治大學現有講師以上教師628人，大學部學生8918人。上面這一些「減少」的數字，預示了我國在十五年之後，以學生減少來看，將可能要關閉7.532個今天的政大（的大學部），以教職減少來看的話，則需要關閉22.29個現在的政大。
這一些可怕的事情，不會立刻來臨，台灣年鑑的數據告訴我們，一直到2015年大學大概都不會感受到明顯的改變，到了2016年，會有明顯的刺痛，如果撐得四年的中度考驗的話，我們會在2020年進入現在看得到的最嚴格的考驗。
在所有現任教授的年齡分佈是非常平均的假設之下，剛剛我們曾估計平均一年有2000位教授退休，從2007年起算，如果到2015年，大約有16000位教授退休，相當於因為學生人數減少而需要減少的教授人數。這意味著所有未來的新博士都很難很難有擔任教職的機會。這樣的情形跟現在的國小教師的聘用與退休有雷同的現象。
在2007年的今天，如果你剛剛從大學畢業，準備將來攻讀博士學位，進而在國內尋找教職的話，可能得要好好思考自己的規劃，或者找出上面這一些謬論的弱點並且加以改正。
當然，獲得博士學位之後不只可以找大學教職，以上的分析只是針對一個偏狹的路而已。
資科／資工 研究所
你想要念博士班或者碩士班嗎？你知道台灣地區一年大概畢業多少資科、資工、資管甚至資通等「資字輩」的大學畢業生？
如果你認為念大學和念研究所是為了求職的話，或許你該到教育部統計處的網站去作一些功課。數字會說話，不過同樣的數字對不同的人卻可能說不同的話，教育部的數字至少可以讓你知道，在資科資工這一條路上有多少同好（或者是競爭者）。
以下統計數字和學門分類都是來自教育部網站。http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/user1/94cso2.xls?FILEID=143840&UNITID=142&CAPTION
博士班在學生
九十四學年度 九十三學年度
資訊工程 1397 1291
資訊管理 460 408
資訊科學(與工程) 268 241
--------------------------------------
合計 2125 1940 （成長率9.536%)
碩士班在學生
九十四學年度 九十三學年度
資訊工程 3241 3248
資訊管理 2405 2198
資訊科學(與工程) 771 608
(電腦與)通訊工程 863 532
---------------------------------------------------
合計 7280 6586 （成長率10.54%)
學士班在學生
九十四學年度 九十三學年度
資訊工程 20875 19531
資訊管理 37864 37401
資訊傳播工程 4254 3446
（「資訊科學」因為沒有排入前五十大之科系，沒有找到數據）
------------------------------------------------
合計 62993 60378 （成長率4.331%)
你還想知道台灣地區有多少工程科系畢業生嗎？下面是教育部發行的資料網頁。http://epaper.edu.tw/112/number.htm
如果你認為念大學和念研究所是為了求職的話，或許你該到教育部統計處的網站去作一些功課。數字會說話，不過同樣的數字對不同的人卻可能說不同的話，教育部的數字至少可以讓你知道，在資科資工這一條路上有多少同好（或者是競爭者）。
以下統計數字和學門分類都是來自教育部網站。http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/STATISTICS/EDU7220001/user1/94cso2.xls?FILEID=143840&UNITID=142&CAPTION
博士班在學生
九十四學年度 九十三學年度
資訊工程 1397 1291
資訊管理 460 408
資訊科學(與工程) 268 241
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合計 2125 1940 （成長率9.536%)
碩士班在學生
九十四學年度 九十三學年度
資訊工程 3241 3248
資訊管理 2405 2198
資訊科學(與工程) 771 608
(電腦與)通訊工程 863 532
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合計 7280 6586 （成長率10.54%)
學士班在學生
九十四學年度 九十三學年度
資訊工程 20875 19531
資訊管理 37864 37401
資訊傳播工程 4254 3446
（「資訊科學」因為沒有排入前五十大之科系，沒有找到數據）
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合計 62993 60378 （成長率4.331%)
你還想知道台灣地區有多少工程科系畢業生嗎？下面是教育部發行的資料網頁。http://epaper.edu.tw/112/number.htm
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